Ребенок на пороге школы

0
28 просмотров
ребенок на пороге школы

Независимо от того, сколько усилий и времени в дошкольном возрасте потрачено на обеспечение готовности детей к школе, практически все они в начальный период обучения сталкиваются с определёнными трудностями. От того, как они адаптируются к новым условиям (школе), во многом зависит их эмоциональное состояние, работоспособность, здоровье, успешность обучения. Организм ребёнка приспосабливается к новым условиям не только физиологически, но и психологически. Можно выделить особо значимые моменты в период адаптации ребёнка к школе.

Адаптация организма к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам. Уровень адаптации зависит от возраста ребёнка, от того, посещал ли он дошкольное учреждение, от степени сформированности морфофункциональных систем организма.

Адаптация к новым социальным отношениям и связям относится к пространственно—временным отношениям (режим дня, место для хранения школьных принадлежностей), к личностно—смысловым отношениям (отношение к ребёнку в классе, общение со сверстниками и взрослыми, отношение к школе), к характеристике деятельности и общения ребёнка (отношение к ребёнку в семье, стиль поведения родителей и учителей).

Адаптация к новым условиям познавательной деятельности зависит от интеллектуального развития, от обучаемости, любознательности, коммуникативных способностей.

Безусловно, создание благоприятных условий для адаптации ребёнка к школе является важнейшим фактором обеспечения его гармоничного развития.?Сроки адаптации могут быть различными. Оптимальный адаптационный период составляет один—полтора месяца. Однако установлено, что у 20—30% шестилетних детей этот процесс не завершается в течение первого года обучения. При стечении неблагоприятных обстоятельств у детей может развиться «адаптационная болезнь», которая проявляется в быстрой утомляемости, низкой работоспособности, ухудшении состояния здоровья, взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это приводит к тому, что ребёнок может отказаться ходить в школу. При стойком проявлении такой симптоматики у него развивается психогенная школьная дезадаптация. В общем под школьной дезадаптацией подразумевается совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям общеобразовательной школы.

Учителя, работающие с шестилетними детьми, должны знать о факторах риска, которые при определённых условиях могут привести к школьной дезадаптации:

  • соматическая ослабленность ребёнка;
  • недостаточная подготовка ребёнка к школе;
  • нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
  • нарушение формирования так называемых школьных навыков (дизграфия, дизлексия);
  • двигательные нарушения (повышенная потребность в движении, моторная заторможенность или расторможенность);
  • нестабильность психических процессов, что проявляется в виде эмоциональной неустойчивости, бурное реагирование на ситуацию неуспеха;
  • личностные особенности детей (умение контактировать с людьми).

Итак, необходимыми условиями обеспечения преемственности являются: знание условий благоприятной адаптации; факторов и причин, приводящих к дезадаптации; профилактика дезадаптации в дошкольном учреждении и начальной школе. Каждый ребёнок, независимо от уровня его развития, знаний и умений, безболезненно осилит трудности, если будет осуществлена преемственность дошкольного и начального образования.

С психологической точки зрения преемственность заключается в обеспечении условий для нормальной адаптации детей к школе:

  • полноценное физическое развитие, укрепление здоровья детей, профилактика утомляемости, использование на занятиях пауз, минут отдыха в виде психогимнастических игр и упражнений;
  • основным способом обучения и организации деятельности должна быть игра;
  • основная форма обучения на первых этапах должна быть коллективной в сочетании с групповой и индивидуальной;
  • в работе с дошкольниками педагог должен использовать моральные стимулы (одобрение, похвалу);
  • установление правильных взаимоотношений между детьми и педагогом, построенных на сотрудничестве, партнёрстве.
  • Для того, чтобы у детей не развился синдром «адаптационной болезни», необходимо проводить следующие профилактические меры:
  • подготовительный класс не должен быть переполненным;
  • на родительских собраниях следует проводить просветительскую и консультативную работу по теме «Первые дни ребёнка в школе»;
  • нужно дозировать учебную нагрузку на уроках с учётом уровня подготовленности детей;
  • нельзя нагружать детей домашними или дополнительными заданиями в группе продлённого дня;
  • в общении с детьми недопустим авторитарный стиль взаимоотношений, необходимо создать в классе положительную эмоциональную атмосферу.

Поговорим о школе

Разговор о школе поможет ребёнку почувствовать себя более уверенно на пороге школы. Представьте, что вы едете в незнакомую страну. Вы волнуетесь, сомневаетесь, расспрашиваете всех, советуетесь.

1 сентября для ребёнка тоже начинается путешествие в неизведанную страну — школу. И провести ему в этой стране придётся куда больше лет, чем он уже прожил на свете. Расскажите ему об этом. Вспомните, как и сами когда—то шли «первый раз в первый класс». Чем больше ваш малыш узнает о школе, тем легче он переступит её порог.

Часто дети задают вопрос: «А что будет, если я вдруг получу плохую отметку?» Не спешите с ответом. Подумайте, что при этом чувствует ребёнок. Ему нужна поддержка. Дайте ему понять, что он имеет право на ошибку, что от этого ваша любовь к нему не уменьшится, потому что вы его любите таким, какой он есть. И не заставляйте его давать какие—либо обещания.

Вы спрашиваете: «Нужно ли беседовать с ребёнком на тему «Школа»?

Мы отвечаем. Даже при наличии у ребёнка необходимого запаса знаний, навыков и умений, уровня интеллектуального, волевого развития, ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника.

Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоционально—волевые компоненты, стремление занять новое социальное положение — стать школьником.

Родителям важно знать уровень сформированного у ребёнка положительного отношения к школе, чтобы определить путь формирования его интереса к ней. Сознательное отношение к школе связано с расширением и углублением представлений об учебной деятельности, и прежде всего — эмоционального отношения. Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят, но и прочувствован, пережит ими. Расскажите о своих любимых учителях, прочтите рассказы о школе, посмотрите фильм. Это будет активизировать сознание ребёнка, создаст положительную установку на учёбу в школе.

Вы спрашиваете: «В чём различие взаимоотношений в системе «ребёнок—педагог» в детском саду и школе?», «Какие советы вы можете дать по воспитанию чувства долга у дошкольника?»

Мы отвечаем. При поступлении в школу у ребёнка изменяется система отношений в межличностном общении. Они становятся более деловыми, тогда как в детском саду были более эмоциональными, личностными и индивидуальными. В школе ребёнок оценивается по выполненным делам. Важно постепенно готовить ребёнка к системе новых отношений в школе.

Надо иметь в виду, что в понятии «чувство долга» главное всё же не долг, а чувство. А чувство воспитывается не окриком: ты должен сделать! Чувство может возникнуть в ответ на ваше чувство, на вашу любовь и понимание.

Что такое «готовность ребёнка к школе»?

Учебная деятельность, которая становится главной для ребёнка при поступлении в школу, требует развития у дошкольника многих качеств. Среди них можно назвать такие, как речь, мышление, память, внимание, сформированность положительного отношения к учёбе, достаточный запас знаний и др. При этом для обозначения уровня подготовленности специалисты чаще всего используют понятие «готовность к обучению в школе».

Готовность к обучению в школе — это такое развитие качеств дошкольника, которое обеспечивает успешное выполнение требований будущей учебной деятельности.

Готовность к обучению включает различные виды готовности. Прежде всего, выделяют «функциональную готовность», или «школьную зрелость», которая предполагает достаточный для решения задач обучения уровень созревания у ребёнка мозговых структур и нервно—психологических функций. Если у ребёнка низкая функциональная готовность, то в ходе обучения он может испытывать трудности, связанные, прежде всего, с психическими перегрузками. При этом у него возможен достаточно высокий уровень развития внимания, интеллекта, речи