Оставайтесь с нами
Психология

Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста

дети дошкольного возраста

Дошколь­ное детство являет­ся важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В отечествен­ной психологии и педагогике принято выделять младший, сред­ний и старший дошкольный возраст. Каждый возраст­ной период связан не толь­ко с дальнейшим развитием, но и с существен­ной перестройкой познаватель­ной деятель­ности и лич­ности ребенка, необходимой для его успеш­ного перехода к новому социаль­ному статусу — статусу школьника.

В дошкольном возрас­те у нормаль­но развивающего­ся ребен­ка происходят большие измене­ния во вс­ем психическом развитии. Чрезвычай­но возрастает познавательная активность — развивает­ся восприятие, нагляд­ное мышление, появляют­ся зачат­ки логического мышления.

Росту познаватель­ных возможностей способствует становле­ние смысловой памяти, произволь­ного внима­ния и т. д. Значитель­но возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения, раз­ных видов детской деятельности. В трудах А. В. Запорожца отмечается, что дошколь­ники могут выполнять действия по словес­ной инструкции, усваивать зна­ния на основе объясне­ний лишь в том случае, если у них имеют­ся четкие нагляд­ные представления.

Появляют­ся новые виды деятельности: игра — первый и основ­ной вид совмест­ной деятель­ности дошкольников; изобразительная деятельность — первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности.

Происход­ит интенсив­ное становле­ние личности, воли. Ребенок, усваивая нравствен­ные представления, формы поведения, становит­ся маленьким членом человеческого общества. В дошкольном возрас­те у нормаль­но развивающего­ся ребен­ка чрезвычай­но возрастает познавательная активность, интерес к познанию окружающего мира. Неда­ром дети дошколь­ники проходят через возраст «почемучек».

Основой позна­ния для ребен­ка дошколь­ного возраста являет­ся чувствен­ное позна­ние — восприятие и нагляд­ное мышление. Имен­но от того, как сформирова­ны у ребенка—дошкольни­ка восприятие, наглядно—действен­ное и наглядно—образ­ное мышление, зависят его познаватель­ные возможности, дальнейшее развитие деятельности, а также речи и более высоких, логических форм мышления.

Восприятие формирует­ся в дошкольном возрас­те благодаря совершенствованию перцептив­ных действий и усвоению сист­ем сенсор­ных эталонов, выработан­ных человечеством на протяжении всей истории (геометрических форм, цветов спектра, мер веса, величин, времени, системы фо­нем род­ного языка, звуковысот­ного ряда и т. п.).

У трехлетних детей восприятие достигает сравнитель­но высокого уровня. Например, им доступ­но выделе­ние свойств и отноше­ний объектов, что может происходить не толь­ко практически, но и зритель­но с помощью перцептив­ных действий. Дети уме­ют работать по образцу, выделяя при этом цвет, форму, величину, материал и другие свойства предметов, а также некоторые пространствен­ные отноше­ния между ними. Восприятие актив­но включает­ся в деятельность ребенка, о­но помогает ему выполнять посильные, знакомые по характеру задачи, предъявляемые взрослым (или встречающие­ся в быту), находить реше­ние значитель­но быстрее и эффективнее, ч­ем раньше.

Сами перцептив­ные действия у младших дошкольников еще недостаточ­но совершенны. Произошел толь­ко перцы й шаг — переход от практической ориентиров­ки к ориентировке перцептивной. Так, например, при складывании матреш­ки трехлет­ний ребенок уже заранее выбирает ­те ее элементы, которые кажут­ся ему подходящими. Но этот выбор еще часто неточен, поэтому ребенок проверяет его правильность, примеривая выбран­ные части друг к другу, и при необходимости заменяя их. Здесь мы име­ем де­ло с развернутой перцептив­ной ориентировкой. На пятом году жизни дети усваива­ют уже многие сенсор­ные эталоны (например, назва­ния форм и предметов: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), но по­ка еще бессистемно.

В старш­ем дошкольном возрас­те наряду с усвоени­ем отдель­ных эталонов происход­ит и усвое­ние систем, в которые эти этало­ны включены. Овладев системой сенсор­ных эталонов, дети старшего дошколь­ного возраста уже производят обобще­ние предметов по существенным признакам и свойствам. Наряду с формировани­ем восприятия свойств и отноше­ний предметов у ребенка—дошкольни­ка складывает­ся представле­ние о пространстве, развивает­ся ориентиров­ка в нем, возникающая на основе сложившего­ся ранее учета пространствен­ных свойств и отноше­ний предметов, изменяет­ся целост­ное восприятие предметов.

О­но становит­ся более четким и одновремен­но более расчлененным — ребенок не толь­ко хорошо представляет себе общие очерта­ния предмета, но и умеет выделять его существен­ные части, правиль­но представляет себе их форму, соотноше­ние по величине, пространствен­ное расположение.

Другой сторо­ной чувствен­ного позна­ния являет­ся нагляд­ное мышление, тес­но связан­ное с восприятием. Первая форма мышления, которая возникает у нормаль­но развивающего­ся ребенка, — наглядно—действен­ное мышление. О­но появляет­ся в практической деятельности (бытовой и предметно—игровой) и направле­но на ее обслуживание.

Наглядно—действен­ное мышле­ние не толь­ко самая ранняя форма мышления, но и исходная. На ее основе возникает сначала наглядно—образное, а зат­ем и словесно—логическое мышление. Поэтому развитие наглядно—действен­ного мышле­ния во многом определяет формирова­ние всей познаватель­ной деятель­ности ребенка.

В дошкольном возрас­те ребенок свобод­но ориентирует­ся в услови­ях возникаю­щих перед ним практических задач, может самостоятель­но найти выход из проблем­ной ситуации. В нагляд­но — действенном мышлении проблемная ситуация разрешает­ся с помощью вспомогатель­ных средств или орудий.

В сред­нем дошкольном возрас­те наиболее характер­ной для ребен­ка формой мышле­ния являет­ся наглядно—образное, которое определяет качествен­но новую ступень в его развитии. В этом возрас­те ребенок уже может решать задачи не толь­ко в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образ­ные представле­ния о предметах.

Наглядно—образ­ное мышле­ние в дошкольном детстве являет­ся основным и к старшему дошколь­ному возрасту становит­ся более обобщенным. Дети могут понимать слож­ные схематические изображения, представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятель­но создавать такие изображения. На основе образ­ного мышле­ния в дошкольном возрас­те начинает формировать­ся словесно—логическое мышление, которое дает возможность ребенку решать задачи, усваивать более слож­ные элементар­ные науч­ные знания.

У детей четвертого и пятого года жизни продолжает развивать­ся произвольная память. Ребенок уже принимав разнообраз­ные задачи на запомина­ние и начинает прилагать специаль­ные усилия для того, чтобы запомнить. Если ребенку этого возраста да­ют какое—либо поручение, то он уже не мчит­ся сразу выполнять его, как младшие дети, а сначала повторив задание, приступает к выполнению.

У детей постепен­но увеличивает­ся объ­ем запоминаемого материала. Ребенок 4—5 лет удерживает в памяти пять—шесть предметов или картинок. Имен­но в этот период начина­ют закладывать­ся элементы опосредован­ного запоминания.

У дошкольников развивает­ся несколь­ко видов деятельности: игровая, изобразительная, конструктивная и элементы трудовой. Каждый вид деятель­ности став­ит определен­ные задачи перед восприятием, мышлением, речью и личностью ребен­ка и требует определен­ного уровня их развития.

В младш­ем дошкольном возрас­те игра представляет собой продолже­ние и развитие предмет­ной деятельности, ребенок использует реаль­ные предметы и изображающие их игруш­ки строго по назначению, овладевая множеством предмет­ных действий: учит­ся снимать и надевать на куклу одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, грузить куби­ки в машинку и выгружать их и т. д. В младш­ем дошкольном возрас­те все эти действия постепен­но переста­ют быть самоцелью — их начина­ют выполнять не сами по себе, а для чего—то, для определен­ной цели. В дальнейш­ем они заменяют­ся цепочкой логичес­ки последователь­ных действий, которые отража­ют часто повторяющие­ся в жизни ребен­ка привыч­ные ситуации, но в них не прослеживает­ся сюжет и не отражают­ся взаимоотноше­ния людей.

В сред­нем дошкольном возрас­те возникает сюжетно—ролевая игра. Здесь происход­ит следующее: во—первых, предметы и предмет­ные действия переста­ют интересовать ребенка; во—вторых, в центре его внима­ния оказывают­ся отноше­ния людей, связан­ные чаще всего с конкрет­ными предмет­ными действиями. Ребенок, проигрывая их, усваивает человеческие взаимоотношения. Данный вид игры требует участия нескольких детей, поэтому она являет­ся первым и основным видом совмест­ной деятель­ности детей дошколь­ного возраста и оказывает большое влия­ние на развитие их взаимоотношений.

К пяти годам сюжетно—ролевая игра становит­ся преобладающей и требует участия группы дошкольников, поэтому являет­ся первым и основным видом совмест­ной их деятельности. В процессе этой игры дети учат­ся взаимодействовать, усваива­ют нравствен­ные нормы, что оказывает влия­ние на развитие их лич­ности в целом. Особен­но большое значе­ние име­ют при этом ­те отношения, которые возника­ют у детей в игре при распределении ролей, в ходе согласова­ния дальнейших действий, их оценки, обсужде­ния правил поведе­ния и т. п. Пятилет­ние дети могут выбрать тему игры, создать условия для нее, выполнить соответствующие действия и правила, име­ют опыт игр драматизации. У них формирует­ся уме­ние совмест­но строить и творчес­ки развивать сюжет игры.

В дошкольном детстве начина­ют формировать­ся продуктив­ные виды деятельности, которые требу­ют достаточ­но высокого уровня сенсор­ного развития, в част­ности восприятия и представлений. Итогом продуктив­ной деятель­ности являет­ся продукт, отражающий воспроизводимый объект со сторо­ны целого, деталей и его свойств. Так, например, рисунки, изображающие предметы, появляют­ся у нормаль­но развивающих­ся детей к концу третьего — началу четвертого года жизни.

Продуктивная деятельность способствует формированию восприятия и представле­ний ребен­ка и оказывает большое влия­ние на развитие лич­ности дошкольни­ка — требует уме­ния сосредоточить­ся на задаче, доводить начатое де­ло до конца. Для нее необходимо развитие моторики, зрительно—двигатель­ной координации, развитие воображе­ния и мышления: анализ объекта, выделе­ние глав­ного оперирова­ние образами—представлениями. В старш­ем дошкольном возрас­те продуктивная деятельность продолжает актив­но развивать­ся на базе достаточ­но высокоразвитого восприятия и представлений. К концу дошколь­ного возраста дети могут создавать и обыгрывать весьма слож­ные постройки, конструкции.

Появле­ние элементов трудовой деятель­ности у трехлетних детей выражает­ся в основном в овладении навыками самообслуживания, которые обеспечива­ют им известную бытовую самостоятельность: ребенок может без помощи взрослого одеться, раздеться, умыться, пользовать­ся туалетом, есть.

Самообслужива­ние включает в себя ряд весьма слож­ных по своей структуре навыков, которыми должен овладеть ребенок. Здесь могут возникнуть два типа затруднений: в определении и усвоении последователь­ности операций, с од­ной стороны, и в овладении каждой из них — с другой. Особое значе­ние приобретает при этом организация ориентировочно—исследовательской фазы овладе­ния навыками, непосредствен­но связан­ной с восприятием.

В младш­ем дошкольном возрас­те слово у ребен­ка часто оказывает­ся недостаточ­но обобщенным, ситуативным или, наоборот, генерализованным, а в ряде случаев понима­ние его ребенком может быть вовсе неверным. В речи детей встречают­ся замены, подстанов­ки знакомых слов на место незнакомых. Такая речь еще не может служить надеж­ной опорой для передачи ребенку новых знаний, которые формируют­ся у дошкольников толь­ко благодаря наглядности (А. В. Запорожец).

Растущие потреб­ности обще­ния приводят к тому, что у дошкольников развивают­ся все формы и функции речи. И младш­ем дошкольном возрас­те направляющую и организующую роль выполняет речь взрослого. Она привлекает внима­ние ребенка, направляет его на деятельность, в более простых случа­ях определяет цель деятельности, но включе­ние словес­ной инструкции не всегда помогает ребенку в ее усвоении и осуществлении. Дошкольнику необходимы и другие средства передачи зна­ний и организации деятельности: показ действий, образец, совмест­ные действия со взрослым.

В сред­нем дошкольном возрас­те картина начинает менять­ся — слово уже может более адекват­но направлять деятельность ребен­ка и передавать ему информацию, но словес­ное инструктирование, передача опыта в словес­ной форме еще нуждают­ся в чувствен­ной опоре.

Лишь к пяти годам слово начинает само по себе, в пределах определен­ного содержания, служить источником информации и способом передачи обществен­ного опыта. Включе­ние слова не просто ускоряет, качествен­но меняет, но и облегчает процесс усвое­ния новых знаний, способствует овладению новой деятельностью. Получен­ные с помощью словес­ной инструкции уме­ния ребенок легче перенос­ит на незнакомую ситуацию, на новый объект. Изменяет­ся и роль собствен­ной речи дошкольника, это проявляет­ся в регуляции его деятельности. Из сопровож — дающей она превращает­ся сначала в фиксирующую, а зат­ем в планирующую. Речь актив­но включает­ся в усвое­ние знаний, в развитие мышления, в сенсор­ное развитие, к нравственное, эстетическое воспита­ние ребенка, в формирова­ние его деятель­ности и личности.

Таким образом, язык и речь традицион­но рассматривают­ся в психологии и педагогике как узел, в кото­ром сплетают­ся различ­ные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Речь являет­ся основным каналом трансляции культуры от поколе­ния к поколению, а также важнейшим средством обуче­ния и воспитания.

В дошкольном возрас­те под влияни­ем взрослых ребенок усваивает мораль­ные нормы, учит­ся подчинять свои поступ­ки этическим эталонам. Таким образом у него формирует­ся правиль­ное поведе­ние в коллективе, появляет­ся самосознание, самооценка, самоконтроль, развивает­ся эмоциональная и волевая сфера и мотивация деятельности.

Старшие дошколь­ники владе­ют достаточ­но широким кругом об­щих сведе­ний об окружающей их действительности. Эти зна­ния включа­ют представле­ния о труде взрослых, о семей­ных отношениях, событи­ях социаль­ной жизни.

Одна­ко они не всегда носят отчетливый характер. Ч­ем старше становит­ся ребенок, т­ем активнее включает­ся он в жизнь общества, поэтому ему необходимо обще­ние с окружающими и их морально—нравственная оценка. Пятилет­ний ребенок уже в значитель­ной степени овладевает этими нормами, у него накапливает­ся социальный опыт, появляют­ся такие чувства, как стыд, гордость и др. Он начинает особен­но нуждать­ся в сопереживании, во взаимопонимании со сторо­ны взрослых и сверстников, в их оценке. Одновремен­но он начинает и сам оценивать их: поступки, личност­ные качества. В этом возрас­те оцен­ка взрослого переживает­ся ребенком очень остро. Он уже не просто стремит­ся выполнить какую—либо работу ради самого действия, а ждет оцен­ки своей деятель­ности со сторо­ны окружающих.

У старших дошкольников име­ют место социальные, игровые мотивы, связан­ные со стремлени­ем к контактам со взрослыми и сверстниками, мотивы самолюбия и самоутверждения. Появляет­ся возможность соподчине­ния мотивов, что являет­ся одним из важнейших новообразова­ний в развитии лич­ности старших дошкольников. Так, например, пятилет­ний ребенок может подавлять непосредствен­ные желания, у него преоблада­ют обдуман­ные действия над импульсивными.

Дети шестого года жизни способ­ны произволь­но управлять собствен­ной деятельностью. Они в состоянии ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достиже­ния целей, оценивать результаты выполняемых действий. В этом возрас­те дети понима­ют смысл задач, поставлен­ных взрослым, могут самостоятель­но выполнить его указания.

При обследовании детей седьмого года жизни необходимо обратить внима­ние не толь­ко на уровень развития познаватель­ной деятельности, но и на предпосыл­ки к учеб­ной деятельности. В настоящее время параллель­но существует трехлетнее и четырехлетнее началь­ное обучение. Поэтому обследова­ние долж­но быть ориентирова­но на обоснован­ное определе­ние условий школь­ного обучения.

Готовность к школь­ному обучению включает в себя не — обходимый уровень физического и психического развития ребенка, определен­ных навыков, а также обобщен­ных представле­ний об окружающ­ем мире.

На сегодняш­ний день сложилось в целом общепризнан­ное понима­ние феномена психологической готов­ности к школь­ному обучению как слож­ного структур­ного образования, состоящего из ряда компонентов.

Под психологической готовностью к школе многие исследователи понима­ют наличие комплекса определен­ных психологических качеств, которые уже сформировались к моменту поступле­ния в школу и могут быть диагностирова­ны с помощью специаль­ных методик. В качестве компонентов психологической готов­ности к школе выделяют­ся следующие сферы: мотивационная, интеллектуальная, коммуникативная и произвольная. Рассмотрим эти компоненты несколь­ко подробнее. Мотивационная сфера. Централь­ное место в этой сфере занимает сформированность внутренней позиции школьни­ка как показатель его социаль­ной зрелости и системы мотивов, проявляющих­ся в познавательном выборе, самоутверждении, установлении и сохранении положитель­ных взаимоотноше­ний со сверстниками и взрослыми.

Интеллектуальная сфера. Ее готовность проявляет­ся в определенном уровне наглядно—образ­ного мышления, наличии элементов логического мышления, образ­ной и смысловой памяти, произволь­ного внимания, необходимом уровне развития перцептив­ной сферы и воображения. Иначе говоря, отмечает­ся необходимость сформирован­ности основ­ных познаватель­ных процессов.

Важ­ной предпосылкой школь­ного обуче­ния являют­ся общие интеллектуаль­ные уме­ния — осозна­ние цели деятельности, поставлен­ной взрослым, уме­ние продумать способы ее достижения, планировать свои действия, контролировать себя во время работы, правиль­но оценить получен­ные результаты. Поступле­ние ребен­ка в школу изменяет социальную ситуацию его развития. Для того чтобы нача­ло школь­ного обуче­ния ста­ло стартовой точкой нового этапа развития, малыш должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослыми и со своими сверстниками.

Коммуникативная сфера. Она фиксирует уме­ние строить правиль­ные взаимоотноше­ния в совмест­ной деятельности. Произвольная сфера. Произволь­ное поведе­ние ребен­ка :ш рождает­ся в дошкольном возрас­те в процессе ролевой игры и позволяет ему поднять­ся на более высокую ступень в сво­ем развитии. Игра являет­ся школой произволь­ного поведения, так как процесс обуче­ния в школе с самого начала опирает­ся на определенный уровень развития итого поведения. Произвольность поведе­ния проявляет­ся и в тех предпосыл­ках учеб­ной деятельности, которые Д. Б. Эльконин выделяет в качестве показателей готов­ности к обучению в школе. Серьез­ного внима­ния требует формирова­ние волевой готов­ности будущего первоклассника. Он должен уметь делать не толь­ко то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, режим, программа. Чтобы делать не толь­ко приятное, но и необходимое нуж­но воле­вое усилие, способность управлять своим поведением, вниманием, мышлени­ем и памятью.

Под готовностью организма ребен­ка к школь­ному обучению рассматривает­ся уровень морфологического и функциональ­ного развития, который позволяет ребенку выдержать требова­ния школь­ной жизни и учеб­ной нагрузки. Критери­ем готов­ности в этом смысле служ­ит работоспособность детей в тече­ние учеб­ного дня, учеб­ной недели и т. д.

Готовность психических процессов проявляет­ся в уровне сформирован­ности восприятия, мышления, памяти, речи, внимания. Критери­ем готов­ности в данном случае выступает произвольность познаватель­ной деятельности, способность к обобщению и развитая речь.

Личностная готовность к обучению в школе выражает­ся в желании ребен­ка стать школьником, выполнять учебную деятельность, а также в отношении ребен­ка к школе, учеб­ной деятельности, учителям, самому себе. Важно, чтобы школа привлекала ребен­ка своей глав­ной деятельностью — учением ( «Научусь читать, писать, решать задачи»).

Источник: Стребелева Е. А., Психолого—педагогическая диагности­ка развития детей раннего и дошколь­ного возраста

Оставить свой комментарий

Leave a Reply

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Реклама
Психология
Почему мы верим в мифы и выдумки или почему нас легко обмануть
вера в мифы

Как измерить возраст собаки в человеческих годах? Большинство людей считают, что нужно просто умножить на семь, но они не правы. Это просто вымышленная цифра, которая оказалась в обиходе еще с...

Читать далее
Психология
Почему, при всём многообразии возможностей, мы выбираем одиночество?

Наслаждение свободой и тоска – балансируя между двумя этими полюсами, одинокая женщина находит множество оправданий, чтобы не жить в паре. Но что на самом деле стоит за ее доводами? Анализ феномена и расшифровка восьми (мнимых) веских причин.

одиночество женщины

Наслаждение свободой и тоска – балансируя между двумя этими полюсами, одинокая женщина находит множество оправданий, чтобы не жить в паре. Но что на самом деле стоит за ее доводами? Анализ...

Читать далее
Психология
Конфликты в семье, кто виноват и что делать?
конфликтные ситуации в семье

Во всех парах с разной периодичностью возникают ссоры и конфликты, вызванные теми или иными действиями, либо, наоборот, бездействием партнеров. Выяснение отношений — это процесс неизбежный. Более того, если конфликтов нет...

Читать далее
Психология
Несколько простых и доступных способов восполнить женскую энергию
восполнить энергию

Давайте начнем с того, что главное предназначение женщины — это копить энергию. Об этом сказано во всех древних писаниях разным языком и разными словами. Эта энергия предназначена для того, чтобы...

Читать далее
Психология
Внешний и внутренний мир человека
устройство мира для человека

Психика – это особенность мозга, его специфичная функция. В психике отображается находящийся вокруг человека мир. Чем больше практики, тем вернее отображение мира. Психологическое отражение связано с поиском и отбором, считается...

Читать далее
Психология
Как пережить потерю близкого человека?
пережить потерю близкого человека

Хочется напомнить вам, что когда эмоции уже появились и бушуют внутри вас, их обязательно нужно выплеснуть из себя. Через слезы, через выписывание их любыми идущими в голову словами ручкой на...

Читать далее
Популярно
Do NOT follow this link or you will be banned from the site!